在传统教学中，学生“学会知识”这一模式贯穿始终，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；教学是教师负责教，学生负责学，是教师对学生单向的“培养”活动。其表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说，教师仅是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量，教师越教，学生越不会学，越不爱学。教学成了教与学两方面的机械叠加。另外，由于长期受“应试教育”的影响，重知识、轻能力、重分数、轻素质的现象还不同程度地存在，有的地区还相当严重。总之，因为学生被动学习和不会学习，造成学生学习活动高投入，低产出，负担重，效益差，既影响了教学质量的提高，又耽误了创造性人才的培养。

随着社会发展速度的加快和科技成果转化周期的缩短，科学技术从未象现在这样突出地显示出它的威力和潜力。从二十世纪中叶开始，由于科学技术的飞速发展，知识正以惊人的速度向前跃进，有人称之为“知识爆炸”或“信息泛滥”。目前，知识的高度积累和跃进带来了两个方面的挑战：一是知识更新周期的加快。几乎所有的学科每天都有大量的信息铺天盖地向我们涌来，如果我们不能迅速的捕捉、筛选并吸收其中有价值的新信息，并迅速转化成为我们自己的新知识，便会很快落后于时代。在计划经济体制下，人们的级别、收入和生活水平是由个人的学历和资历所决定的，因为那是从“资历社会”向“学历社会”过渡的年代，现在的人们处于“学历社会”。随着市场经济的进一步发展，将把人们带入一个“能力和业绩的社会”，也就是说，人是否胜任某项工作，既要参考他的学历，更要参考能够反映他的能力和能力倾向的材料，并着重通过面试来了解他的适应能力和对未来工作的理解和敬业精神，而人们的工作待遇及能否提升则是看他在工作中的实际业绩。

综上所述，传统教学的弊端、社会发展速度的加快和科技成果转化周期的缩短、市场经济的快速发展要求等都得出了一致的结论，变“学会知识”为“学会学习”，才能使我们永远立于不败之地。正如著名的未来学家托夫文勒所说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。教育家汪广仁认为：“人之基础的基础是人的学习能力”。它既是现代社会里人所必备的基本能力，也是学校教育必须培养的基本能力。学习能力是最重要的适应能力，具备了这种能力，不懂的会懂，不会的能会。因此，为了解决好这个问题，应认真思考并着力解决好以下几方面：

一、优化课堂教学结构模式，确立新型的师生关系，培养学生自主学习的能力。

新课程强调：“教学是教与学的交流、互动”，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生”不复存在，代之而起的是“教师式学生和学生式教师”，教师不再仅仅去教学生，而且也通过对话被学生教，学生在被教的同时，也同时在教老师，他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作，意味相互建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的思想交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的展现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不再是传授，而是一起分享、理解，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；交往还意味着教师角色定位的转换，教师由“教学中的主角”转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的“促进者”。因此，课堂上可以借鉴几种教学模式：一是探索式。这种结构突出学生自己探索知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，发展能力；二是尝试式。这种模式突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。三是讨论式。这种模式是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发展性思维能力。四是情境式。这种教学模式突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生“乐于学习、学会学习”。

二、加强教学的实践环节。

加强教学的实践环节，也就是加强学生“做”的环节，只有加强教学的实践环节，才能使学生获得更多的亲自体验，形成比较牢固的东西。应该认识到，很多重要的东西是永远“教”不会的，只有自己去“做”才能学会。学习能力的形成恰恰需要更多的“做”，而不是反复地“教”。所以，要教学生学会学习，就应在传授必要知识和提供适当指导的条件下，大胆放手让学生自主地去“做”。通过加强教学实践环节，使学生得到更多的亲自体验，从而提高他们的学习能力。

三、培养学生有个性特点的学习能力。

良好的学习方法、学习态度和学习习惯都必须建立在学生个性特点的基础上，因此，必须因材施教地培养学生有个性特点的学习能力。一般来说，在小学以养成良好的学习习惯和学习态度为主，使学生学会安排学习生活保持学习兴趣、注意力和好奇心。到中学,则应以形成具有个性特点的有效学习方法和培养持久的学习兴趣及意志为主，使学生学会制定学习计划，自觉地调节学习过程。

四、实现由“学校的学习能力”向“社会的学习能力”的过度。

迄今为止，关于培养学生学习能力的实践与探索虽然为我们提供了很多成功的经验，但这些经验大多局限于教育内部，即“学校的学习能力”的培养，这种学习能力在学校学习背景下多以学科与系统学习的技能为主，这与“社会的学习能力”还有很大的差距和重要区别。社会学习是一种在不可控制的背景下以工作任务或个人生活需求为中心的学习过程，因而“社会的学习能力”更多的涉及如何收集、处理信息，学会合作，共同讨论及验证结论是否正确、可靠等，是一种更一般的生存能力。因此，要想真正培养学生学会学习，实现由“学校的学习能力”向“社会的学习能力”过渡，学校教育应从课堂教学结构实践的环节、课堂教材模式等方面更多地考虑学生的社会适应性问题，即要为个体培养终身实践和生活所需要的能力。